martes, 8 de noviembre de 2011

IMÁGENES: PASCUAL BRAVO




IMÁGENES MACHISTAS












http://www.google.com.co/imgres?q=frases+contra+el+machismo&um










http://www.google.com.co/imgres?q=frases+contra+el+machismo&um








http://www.google.com.co/imgres?q=frases+contra+el+machismo&um

PROPUESTA DE ESTRATEGIA DE INTERACCIÓN: JUEGOS COOPERATIVOS


1. JUEGO DE SOCIALIZACIÓN POR GÉNERO:

Tiempo aproximado: 50 minutos.

Materiales:
- Revistas
- Grabaciones de anuncios de televisión o radio
- Periódicos
- Tablero o papel continuo

1.1 ¿Qué nos quieren vender?

A. Objetivos:

• Analizar los procedimientos de reproducción de estereotipos para ver cómo se socializa en función del género.
• Descubrir los mensajes de género que transmiten los medios de comunicación.
• Poner al descubierto las técnicas que utiliza la publicidad para hacer los productos atractivos.
• Asumir una actitud crítica ante la selección de los productos que consumen reconociendo el valor de priorizar en ellos valores educativos y medioambientales.

Descripción de la dinámica:

A. Preparación
• Introducción sobre el papel de los medios de comunicación como uno de los reproductores de estereotipos.
• Alumnos y alumnas habrán de buscar anuncios en casa, observando los medios que allí se utilicen. Rellenarán
el siguiente cuadro que se les puede dictar:

Producto que anuncia:

·         ¿A quién va dirigido?___________________________________________
·         ¿Qué personajes aparecen, cómo van vestidos?______________________
·         ¿Cuál es el mensaje que transmite?________________________________
·         Si no se viera la marca, ¿Qué parecería que vende el anuncio?__________
·         Otros comentarios______________________________________________

B. Desarrollo

• Llevar a clase y poner en común las respuestas a las fichas.
• Seleccionar los productos dirigidos a ellos y ellas en dos columnas (una para los productos orientados a mujeres y otra para los orientados a hombres) en un tablero o papel continuo utilizando dibujos, recortes de prensa, palabras, fotos.
• Hacerse preguntas sobre qué tipo de productos son (juegos, comida, revistas, ropa, electrónica); de qué tipo de materiales están hechos; la necesidad de electricidad o pilas; el número de jugadores (caso de ser un juego), la procedencia.
• Comentar las siguientes preguntas: ¿Tienes esos productos que anuncian o te gustaría tenerlos? ¿Son cosas necesarias? ¿Qué harían con este producto en un país empobrecido?
• Hacer una lista de criterios ambientales y otra de criterios educativos (material del que está hecho, procedencia países donde no hay garantía de condiciones laborales ni de respeto al medio ambiente, necesidad de pilas o electricidad, facilidad de limpieza, número de jugadores, participación activa del niño o la niña, desarrollo de su creatividad, posibilidad de interactuar con otros…)
• Diseñar un anuncio siguiendo estos criterios (podéis utilizar cualquier medio), puede ser un producto real o inventado y también se puede proponer desarrollar una idea, lanzar un mensaje, etc.

Análisis, reflexión final y búsqueda de soluciones

Comentar cómo nos afectan los mensajes que nos llegan desde los medios de comunicación. Reflexionar sobre la necesidad de ser críticos y no dejarnos influenciar. Proponerles participar en iniciativas contra determinados tipos de publicidad como la sexista.

Observaciones

Se puede ampliar la reflexión sobre cómo somos socializados por género a través del lenguaje, los cuentos, el teatro, las canciones.



2. DINÁMICA DE ROLES FAMILIARES Y SOCIALES:

Tiempo aproximado: 50 minutos.

2.1. “EL REPORTAJE”

Materiales:

- Reproductor de música.
- Música.
- Lista de cuestiones para hacer el reportaje.
- Temas: “Cada oveja con su pareja” y “¿Quién soy?

Objetivos:

• Hacerse conscientes de los roles que asignamos a hombres y mujeres.
• Darse cuenta de las limitaciones que esta asignación supone.
• Valorar el trabajo doméstico y a quien lo realiza.
• Asumir la necesidad de un cambio personal en la asunción y adjudicación de roles.
• Sentirse libres y sin condicionamientos, como chicos o como chicas, en las elecciones que hagan en su vida.

Descripción de la dinámica:

• Con anterioridad se explica al alumnado que tendrán que realizar una investigación para hacer UN REPORTAJE, como si fueran periodistas, sobre lo que sucede en distintos ámbitos de su vida: en su casa, en los medios de comunicación, en la calle… en relación con el desempeño de roles familiares y sociales. Se les dicta la información para que rellenen el cuestionario antes de la sesión.
• Para comenzar, trabajaremos los temas  “Cada oveja con su pareja “y “¿Quién soy?” .Una vez realizadas los temas, se analizará brevemente por qué han adjudicado determinadas profesiones o tareas a mujeres y otras a hombres.
• Comentados los resultados de los temas, se pondrá en común el reportaje que hayan realizado sobre “¿Qué hace cada uno en un día de su vida?”

Análisis, reflexión final y búsqueda de soluciones

Para el debate se proponen las pautas que se sugieren a continuación:

- Caer en la cuenta del valor del trabajo doméstico reconociendo a la persona que lo realiza.
- Compartir lo que han observado en relación con la asignación de roles a mujeres y hombres dentro y fuera del núcleo familiar.
- Revisar con el grupo sus propios prejuicios al respecto.
- Reflexionar sobre las limitaciones que produce la asignación de funciones y tareas por sexo.
- Reflexionar sobre la necesidad de que hombres y mujeres tengan las mismas oportunidades.
- Dialogar sobre la importancia de romper a nivel personal con los roles estereotipados.
- Ser conscientes de la importancia del cambio personal en el cambio social.
El trabajo doméstico es imprescindible para el sostenimiento de la vida. Reconocerle su valor para el mantenimiento y bienestar de las personas, valorando a quien lo realiza es fundamental. También lo es aceptar la necesidad de que sea un trabajo repartido y no determinado en función del sexo.

Trataremos de conseguir que no se sientan tan condicionados por determinados roles, tareas, funciones, por el hecho de ser hombres o mujeres.

2.2. “VAMOS A SER”
Tiempo aproximado: 50 minutos.

Materiales:
- Un rollo de papel continúo.
- Cartulinas de colores.
- Rotuladores.

Objetivos:
• Hacerse conscientes de los roles que asignamos a hombres y mujeres.
• Darse cuenta de las limitaciones que esta asignación supone.
• Valorar el trabajo doméstico y a quien lo realiza.
• Asumir la necesidad de un cambio personal en la asunción y adjudicación de roles.
• Sentirse libres y sin condicionamientos, como chicos o como chicas, en las elecciones que hagan en su vida.

Descripción de la dinámica:

• Descubrir los juicios previos que tenemos cuando pensamos en determinados oficios o profesiones.

• Ser conscientes de la importancia del lenguaje como vehículo de comunicación que permite la igualdad, la visibilidad de las diferencias.

• Apropiarse de las distintas formas del lenguaje que permite una relación de equidad y justicia entre todas y todos.

• Tomar conciencia de hasta qué punto asignamos inconscientemente los roles profesionales según el sexo y hablamos en masculino, incluso habiendo trabajado la cuestión en las dinámicas anteriores.

• En tarjetas o papeles se escriben distintas profesiones, pero se escriben en masculino o femenino al contrario que la asignación de roles tradicional. Aquí aparece una muestra, podemos añadir aquellas que nos parezcan apropiadas según el grupo: Médica, Pintor, Mecánica de coches, Camionera, Escritora, Maestro, Amo de casa, Secretario, Minera, Enfermero, Fontanera, Bibliotecario.

• Se organizan grupos de tres personas. A cada grupo se le da una tarjeta con las diferentes profesiones. Cada cual ha de representar para el resto de la clase la profesión u oficio que le ha tocado, teniendo en cuenta los siguientes mensajes:
- No se puede hablar.
- Pueden representar el oficio utilizando la mímica, el teatro y cualquier utensilio u objeto que encuentren a su disposición en la clase.

- Se valora el trabajo en equipo de todas y todos los integrantes que han colaborado en el trabajo.

• A cada grupo de mujeres y hombres se les dejan 3 minutos para que preparen su representación al resto. Una vez representada, el gran grupo debe adivinar de qué oficio se trata.

• El o la docente apunta en la pizarra todas las respuestas que se den, sean o no la correcta. Ésta la pondrá en mayúsculas para distinguirla.

• Cuando todos los oficios han sido representados y adivinados, se pone en común sacando conclusiones sobre las respuestas que se han ido dando y el lenguaje que en ellas se ha usado.

Análisis, reflexión final y búsqueda de soluciones

Al tiempo se abordan las siguientes cuestiones, que se pueden ir anotando junto a cada profesión:

- ¿Quién realiza la  mayor parte de este trabajo? ¿Hombres, mujeres, o indistintamente?

- ¿Este trabajo lo pueden desarrollar personas de otro sexo?

- ¿Nos cuesta pensar que este trabajo lo realizan otras personas? ¿Por qué?

- Nombramos a las distintas profesiones según las personas que lo realizan, médicas y médicos, maestras y maestros, etcétera.

- ¿Que conclusiones se sacan de todo el ejercicio?

Esta última dinámica complementa las anteriores, reforzando la idea de que cuando el tiempo apremia y surge el inconsciente acudimos a aquello que siempre se ha utilizado de la misma manera y se nos escapa, entonces, un lenguaje sexista. Así, lo podemos observar en numerosos medios de comunicación, las conversaciones cotidianas, etc.

Observaciones

Un ejercicio que se puede introducir en el grupo es el de observar durante un tiempo fuera del aula (el que estime oportuno el profesor/a: una tarde, un recreo, una excursión, etc.) qué  tipo de lenguaje utilizan y que cuestiones habría que cambiar para visibilizar y reconocer la variedad de nuestro entorno; para facilitar un espacio, también en lo lingüístico, donde todos y todas estemos presentes.


ARGUMENTACIÓN DE LOS JUEGOS:

Los juegos cooperativos ofrecen una alternativa de educación a esta situación, cualquier educador que pretenda enseñar la capacidad de compartir, la solidaridad, la preocupación por el bien común y el afán de cooperación, encontrará en estos juegos un estupendo instrumento educativo.

Ventajas:
-      Los alumnos aprenden a cuidarse y a compartir. Se hacen conscientes de que existen otras personas junto a ellos.
-      La cooperación les ayuda a desarrollar confianza y autoestima. No hay perdedores; todos son ganadores.
-      Compartir algo refuerza las experiencias divertidas.

El taller de juegos cooperativos permite dar un paso más explícito sobre y contenidos propuestos en este caso el problema a tratar seria la “discriminación de género”, favoreciendo que puedan abordarse a continuación los objetivos relacionados con la capacitación para ser críticos en sus elecciones, atendiendo a valores educativos, medioambientales y de comercio justo. Una vez que se ha identificado lo que realmente gusta de los juegos y que perdura en el tiempo, así como desvelados y conocidos los mecanismos por los que la publicidad trata de conformar los deseos como consumidores de juguetes… se dispone de más libertad para la elección crítica de los juegos. (No se trata de
imponer  juegos al alumnado).

Un modo de enmarcar el taller es por medio de una puesta en común sobre la importancia de ganar en los juegos, ¿qué sentimos al ganar?, ¿qué al perder?, ¿por qué?, ¿podemos ganar todos y todas?, ¿podemos perder todos y todas?... Relacionándolos con estas emociones reales del alumnado, proponemos, a modo de ejemplo, los juegos recogidos “Jugar en igualdad”. Una vez más, son muchos los juegos cooperativos que pueden elegirse en función de las necesidades y ayudar a una mejor socialización e interacción entre los estudiantes de ambos genero en este caso del grado 11B del Instituto Tecnológico Pascual Bravo.

Cuando se han hecho estas actividades es muy importante realizar una puesta en común de los procesos que se han dado. En ella se comparte cómo se han sentido, qué les cuesta y les gusta en los juegos cooperativos, qué en los competitivos. Desde lo emotivo se van construyendo conclusiones en relación con los objetivos del tema: analizando si en los juegos sobraba alguien o era necesario todo el mundo; si había diferencias por sexos; si hay juegos de hombres y mujeres; si hay otras formas de discriminación en los juegos; si las diferencias han ayudado a hacer los juegos, si han dificultado, si los resultados son mejores o peores, si lo son los procesos, qué importancia tiene el hecho de ganar en los juegos, qué sentimos en el juego.

Cada persona obtendrá sus propias conclusiones individuales. Es importante detectarlas, pero no siempre es útil combatirlas, sino actuar desde el respeto si se han compartido sinceramente. Además de las conclusiones personales, se pueden establecer conclusiones del grupo. Estas sí han de ser acordes a los objetivos del docente, si fuera preciso puede justificarse en que también forma parte del grupo.

Dado el carácter lúdico de muchos momentos de la actividad se corre el riesgo de olvidar los contenidos que con ella se están trabajando. Es tarea del docente orientar la actividad a la consecución de los objetivos. En función de la evolución que vaya teniendo el grupo resulta interesante vincular las sesiones de juegos con
otros aspectos que el grupo necesite trabajar en el momento en que se imparta el taller. Para ello pueden hacerse juegos más específicos de confianza, identidad, empatía, autoestima, resolución de conflictos.

El último momento incluye este análisis y reflexión final. Ya con anterioridad, conforme se han desarrollado los otros momentos, se ha reflexionado y sacado conclusiones en relación con la socialización por género y cómo no hay juegos ni juguetes exclusivos de hombres y mujeres, como en ellos es importarte acoger y aceptar a todo el mundo. Pero puede irse aún más lejos: observando la influencia de los juegos y juguetes en la conformación de la identidad de género; trasladando a otros ámbitos de la vida las consecuencias de asignar el desempeño de roles por sexos; capacitando a los estudiantes de ambos géneros para ser críticos en la selección de los productos que utilizan atendiendo a valores educativos, medioambientales y de comercio justo.



METODOLOGÍA APLICADA


Este trabajo  se llevó a cabo bajo el enfoque metodológico de investigación cualitativa y de observación, bajo los criterios y experiencias dadas por la psicóloga y psico-orientadora, en las consultas diarias de los estudiantes para tratar toda clase de problemáticas sociales que se viven en las categorías de los grados décimos y once del Instituto Tecnológico Pascual Bravo. Para la recolección de la información se realizó un  taller participativo y entrevistas individuales a los estudiantes directamente afectados por la discriminación de género; para respetar la intimidad de cada uno de ellos y evitar conflictos posteriores entre los mismos. (se anexa encuesta de preguntas abiertas).

El taller reflexivo como una  estrategia de trabajo utilizada para construir planteamientos, propuestas, preguntas e inquietudes respecto al tema.

La encuesta ayudó al análisis de los resultados y evidenciaron comportamientos e interacciones puntuales  en la  de la construcción de los diferentes roles masculinos y femeninos. La entrevista individual  fue un espacio de intercambio de información entre los estudiantes, la psico-orientadora, que favoreció las ideas, pensamientos, emociones,  actitudes y situaciones de conflicto frente al tema; en este caso la discriminación de género y el machismo, que se vive particularmente en este instituto, por ser un colegio que está constituido en su mayoría por hombres. (Al final se anexa copia de las preguntas dadas en los talleres individuales).







ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN


A continuación, se presentan los hallazgos más significativos en cada una de ellas, teniendo en cuenta lo expresado por los estudiantes afectados por la discriminación; en este caso las mujeres según la encuesta y las consultas individuales a la psico-orientadora arrojaron las siguientes ideas:

Ideas sobre la identidad de Género y sus roles:

Quien soy?  La construcción de identidad dentro de este proceso se crea la identidad de género, que puede ser entendida como la conciencia de ser mujer u hombre y la capacidad de realizar ese juicio acerca de los demás. Se crean estereotipos de conducta masculina y femenina que se imponen tanto al hombre como a la mujer, a quienes se les enseña cómo comportarse y reaccionar frente a los eventos y acontecimientos de la vida cotidiana desde el referente esperado en la asignación de los estereotipos de rol de género y en la obligatoriedad social de su cumplimiento, tradicionalmente, el hombre ha ocupado los lugares de poder y dominación, que lo relacionan directamente con los espacios de lucha y conquista, y lo ubican en el terreno de la racionalidad, donde el afecto y la emocionalidad no son centrales en el género masculino.  Guerra y violencia en los que históricamente ha participado ideas sobre la construcción del rol masculino:

¿Qué es ser hombre?,  ¿Cómo se aprende a ser hombre?, y ¿Qué es no ser hombre? Es una representatividad social importante, crea en los hombres una necesidad de escalar en la jerarquía social y ampliar su capacidad de defensa y poder “…el hombre no debe hacer lo que no esté aceptado en la sociedad, pero el hombre es apto para todas las cosas”. Muchos de los adolescentes participantes en esta investigación piensan que el hombre siempre debe asumir el papel de cabeza del hogar, por lo cual se asocia a sus prácticas trabajar duro, y proporcionar el sustento económico y la alimentación a su familia. Una frase de los adolescentes evidencia esto de manera precisa: “El desempeño, que el hombre es el que lleva el pan a la casa”.

Los aspectos que se perciben e identifican como lo que pone en riesgo físico, psíquico y/o social al hombre, y problematiza su vivencia cotidiana;  dificulta la demostración de sus emociones por temor al rechazo, ya que se identifica como una muestra de debilidad que solo es tolerada en las mujeres; se espera que el hombre sostenga su lugar y su estatus cultural como el más fuerte de la sociedad, esto es, que su razón debe predominar sobre sus sentimientos.

El período adolescente propicia que la identidad, incluida la sexual, se defina sobre la base de los roles transmitidos por las figuras socializadoras y la propia reflexión, es el inicio de un proceso que se mantendrá durante el resto de la vida. Según las consultas y los resultados que arrojaron; la reflexión por ellos realizada  no va más allá de criticar y rechazar el "que el hombre golpee a la mujer". En palabras de los propios muchachos, "el rol que debe cumplir la mujer en el tiempo que esté en la casa es el del cuidado de la casa y de los hijos.
Las estudiantes por su parte mencionaron como una característica femenina el "perdonar la infidelidad" lo que refuerza la idea del hombre polígamo y la mujer tolerante, pasiva, fiel, dedicada a la reproducción y cuido de los/las hijos, negándose a sí misma la posibilidad de sentir placer.
Durante la socialización se empiezan a relacionar aspectos de tipo psicológico emocional con la sexualidad. Por ejemplo hace referencia a  las diferentes formas de "pensar", la mirada, tono de voz, forma de vestir, sensualidad, delicadeza, inteligencia, amor, respeto, concepto sobre lo qué es "una mujer", las piernas, el cabello, las manos, "el trasero", los ojos.
Su concepto de sexualidad contiene elementos de tipo psicológico - emocionales. En específico mencionan aspectos como "la cabeza, la mente", es decir, con la forma de pensar, así como con los ojos y el rostro (expresión). Las muchachas tienen interiorizado que sus órganos sexuales implican "maldad", no así los de los hombres. Ellas resaltan aspectos anatómicos, dejando por fuera lo psicológico.
En resumen, para las niñas resulta más complicada la estructuración de su identidad, la cual se integra con elementos negativos y culpabilizantes con respecto a su sexualidad. El ingreso al ámbito público es más tardío que en los varones ya que la misma familia lo limita.
El sustento teórico de la investigación se centra en el proceso de socialización (la familia, el sistema educativo, la iglesia y los medios de comunicación)  constituyen en las principales formadoras de las personas. Como complemento teórico, se aborda el proceso de socialización primaria y el secundario, así como también el aspecto del género, importante de incluir ya que de tal manera se define a las personas y se estructura su accionar social.
Su posición de "fuertes" y "protectores" son los roles que más defienden. Están muy de acuerdo con no tener que preocuparse por su aspecto físico, ser conquistadores aunque manteniendo el poder de decidir a quien conquistan y a quien no. También aceptan el rol de triunfadores y exitosos así como el que deben poseer dinero, esto como parte de su papel de proveedores. El éxito lo consideran alcanzable siempre y cuando otros hombres y mujeres colaboren con ellos para lograrlo, de hecho, la mujer es considerada como importante en la medida que ayuda a que el hombre llegue a triunfar. No hay un verdadero cuestionamiento sobre la posición del hombre y la mujer en la sociedad, lo cual hace que se perpetúe el rol tradicional. Al respecto, el período adolescente por el que atraviesan y cuya característica es precisamente cuestionar lo establecido, las figuras de autoridad, el orden existente, podría aprovecharse para estimular ese cuestionamiento y ofrecer una opción que permita la igualdad entre hombres y mujeres.
HOMBRE
MUJER
  Jugar con carros, aviones, canicas, trompos dedicarse a jugar.
 Dependientes de las mujeres en asuntos domésticos
  No dedicarse a oficios domésticos
  Utilizar ropa color celeste
  Ser inteligente
  Utilizar aretes y ropa color rosada
  Jugar con muñecas, trastitos y de casita
 Ayudar, cuando niñas, a realizar oficios domésticos
  Cocinar, cuidar niños/as
  Ser "coqueta"
  Tonta
  Cuerpo visto como objeto sexual
  Perdonar la infidelidad
  Trabajar fuera de la casa
  Trabajar
  Conquistar
  Proveedor (de dinero y alimentos)
  Descansar después del trabajo
(leer el periódico y ver televisión)
  Ser fuerte protector (de la esposa e hijos/as)
  Cuidar niños/as
  Educar niños/as
  Cuidar la casa
  Preparar alimentos
  Atender al esposo/compañero
  "Correr cuando los hijos se enferman"

lunes, 7 de noviembre de 2011

OBJETIVOS


OBJETIVO GÉNERAL.

Caracterizar la problemática psicosocial de las alumnas del Instituto Técnico Pascual Bravo de Medellín para promover la implementación estratégica y acciones de comunicación que incidan en la transformación de las prácticas psicológicas, sociales y culturales desde el eduentretenimiento.



OBJETIVOS ESPECIFICOS.

·         Identificar los diferentes factores que afectan la interacción de alumno-alumna.
·         Analizar el rol de los actores influyentes de la discriminación por género en grado 11.
·         Examinar el entorno y los medios de comunicación como espacios de influyentes y facilitadores de la discriminación por género en el Instituto.
·         Diseñar estrategias desde el eduentretenimiento que ayude a mejorar la interacción entra alumno-alumna creando espacios de socialización.






Problémática Social!!


Al ser el machismo una problemática psicosocial de gran impacto, debido en parte a que nuestra herencia cultural se ha caracterizado por ser una sociedad machista, donde el papel de la mujer se ha visto relegado a las tareas del hogar y caracterizada por ser sumisa que no tenía ni voz ni voto.
A raíz de esto, en el transcurso de los años la mujer ha luchado por obtener un reconocimiento social, cultural, económico y político; pero a pesar de la lucha, las políticas y las leyes que han creado a favor de las mujeres, es un proceso que todavía no ha logrado suficientemente consolidar la igualdad de género.
Es por esto que este trabajo pretende tratar, la desigualdad de género en el Instituto  Técnico Pascual Bravo de Medellín,  puesto que la interacción entre alumna y alumno forman parte fundamental en la construcción de la identidad personal que incluye la identidad sexual y de género.
La construcción psicológica de la identidad tienen un factor reforzarte que consólida  la interiorización de estereotipos de género, el refuerzo a normas de conducta y la formación de actitudes hacia otro género.
Con esto se pretende cambiar la visión y las actitudes que esta institución tiene frente al tema de diversidad de género.



EL MACHISMO


Planteamiento del problema

Después de visitar el Instituto Técnico Pascual Bravo, observar y hablar con la psicorientadora  Emlisen García, nos mencionó los problemas más comunes entre los grados decimo y once como son : la drogadicción, la ley del silencio, la falta de identidad y el machismo.

Decidimos entonces trabajar el machismo puesto que estamos en una cultura de discriminación  de género que promueve la desigualdad entre hombres y mujeres, creemos que este aspecto encierra una problemática, psicosocial de gran impacto en el proceso educativo escolar. Teniendo en cuenta que desde el inicio el Pascual Bravo comenzó siendo un colegio masculino,  y desde hace aproximadamente 10 años, es mixto, este aspecto hace que las mujeres que actualmente hacen parte de esta institución se sientan excluidas y discriminadas por parte de los hombre, además la institución ofrece programas técnicos afines a los hombres como los son: Mecánica Industrial, Fundición, Electricidad, entre otras. Es por esto que las muy pocas mujeres acceden a esta institución.